“在太空，我们都是功夫大师。”

　　“我们看到的天空不是蓝色的，而是深邃的黑色。每天，我们看到太阳升起16次。”

　　2013年6月20日，中国宇航员的“好声音”从遥远的宇宙破空而来，中国成为世界上第二个成功进行“太空授课”的国家。

　　在赞叹我国航天科技取得辉煌成就的同时，且让我们将瞩目的视点聚焦到当今的基础教育课堂，这个中国航天事业的壮举究竟能为我们带来些什么？我们应该从中吸取哪些积极的因素，切实改进课堂教学行为，提高教学的效益呢？

　　坚守“教学”与“育人”圆融的价值取向

　　课堂教学的价值取向历来存在两种思维范式：其一，固守学科发展的逻辑，恪守学科知识的客观性与严密性，课堂教学是教师讲授教材现成知识的活动；其二，坚守学生发展的逻辑，尊重学生学习的主体性和主动性，课堂教学是以问题为中心的、学生自主合作探究未知的学习活动。

　　无论哪一种价值取向，均不能否定教学的育人价值，即在教学中培养学生良善的思想道德品质，体现一定阶段国家之于教学的意志。学科、书本知识是课堂教学“育人”的根本资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。

　　本次太空授课依托失重的教学情境面向广大中小学操作质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球5个基础物理实验，教学的价值取向没有停留在简单的科学知识普及层面，教学行为也没有局限在科学“事实”的描述上，而是通过营造“中国梦、民族自豪感”的教学氛围，把“培养学生爱国主义情感、激发学生探究科学知识的兴趣”等国家意志熔铸在教学环节中，借助航空员授课教师之口发出“愿同学们刻苦学习，增长知识，为‘中国梦’添彩！”“飞天梦永不失重，科学梦张力无限！”等呼唤，将国家之梦巧妙地与个人之梦融合起来，在点燃学生科学探索激情的同时，更注重中国梦内涵的生动诠释以及“祖国高于一切”、“才华奉献人类”等国家意志的深切领悟，使“教学”与“育人”水乳交融起来。

　　辩证处理“学生好学”与“教师好教”协调的教学关系

　　基础教育课堂教学改革究竟该如何处理“学生好学”与“教师好教”的辩证关系，这次太空授课也给出了理想的答案：其一，从“以学定教”与“以教定学”的视角中确定教学目标与安排教学内容。太空授课所讲解的问题部分来自于中国载人航天工程网所征集到的，体现了授课者“以学定教”的教育理念；而“主从结合”的授课队伍安排、太空与地面互动的教学方式确定、现有教学技术条件的有效利用等均体现出“教者好教”的教育理念。其二，正确处理授课者“促进者、参与者、组织者”的角色与学生“主体性、能动性、独特性”的地位相结合的关系。宇航员始终保持着自信的微笑，运用富有激励性、启发性的教学语言，优化了师生关系，增添了课堂教学的魅力。其三，正确处理教师教学效能和学生学习效能的关系。作为教学效能，上课伊始，3位航天员老师“站”稳后，先给同学们露了几手“功夫”——聂海胜双腿盘起，悬在空中打坐，王亚平伸手向他轻轻一点，这位壮硕的“助教”就被她一指推开，“漂”走了。这一情境的创设极大地激发学生的兴趣，激发了学生参与课堂教学的情感。授课者再根据“身轻如燕”的教学情境自然生发“怎样测量物体的质量”的问题，调动学生的知识储备，点燃学生的创新火花。而学生的学习效能则是在太空授课者价值导引下“自立其志、自奋其力，自致其知、自健其德”。教师的教学效能建立在学生的学习效能基础上，教师的教是为了学生更好地学。明确两者的辩证关系，更有助于激活学生的学习内驱力，照亮学生创新学习之路。

　　有机实施“接受—验证”与“发现—探索”协同的教学方式

　　“接受—验证”教学方式依托的是巴普洛夫的“条件反射”原理，其最大的教学效益就是教师以毫