无错误的方式给学生传授毫无错误的知识，极大保证知识传授的准确性。

　　“发现—探索”的教学方式遵循的是科勒、奥苏泊尔的“尝试错误”与“体验顿悟”原理，最大限度地发掘学习者的学习潜能，让学习者在自主合作探究的过程中将学科的、书本的，乃至自然、社会、人生默会知识转化为一种个性化的“我”的知识。

　　太空授课有效地协同这两种教学方式的关系。从教学设计程序来看，教学过程主要由“创设情境，启迪思维——体验过程，发现问题——演示现象，验证结果——自主发问，深入探究”四个阶段组成。整个过程，体现了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想。太空授课者一方面恪守科学求真的原则，坚持把太空失重状态的物理科学知识准确地传授给学生，发挥了教师主导者的角色效应；另一方面，把提问的权利、发现的权利、评价的权利交给了学生，使课堂教学变成生-生、师-生多元互动的过程，这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个物理现象接一个物理现象和隐含原理呈现的链状、循环的连续过程。

　　太空授课给基础教育课堂教学改革的启示，不是要求我们否定既有的课改成果，而是点醒我们注意有效地圆融、协调、协同课堂教学的种种辩证关系，力求这些基本关系协同一致，达到教师的“教”与学生的“学”实现和谐共振的目的。